La inversión de 400 millones de pesos destinados para asesoría de libros de texto gratuito es otro de los desatinos de Calderón y Lujambio.		El niño de primaria y joven de secundaria cada día más lejos de asumir una conciencia sobre el pasado para explicar el México actual.

*Pedagogos tanto de UNAM como de UAM hicieron llegar a los representantes de la educación un documento con observaciones de más de 450 páginas mostrando los errores descomunales en los que estaban cayendo los libros de texto gratuito de primaria y secundaria y aún así el Gobierno y la SEP Federal dieron la orden para su impresión haciendo caso omiso de lo que opinaron los expertos.

El ciclo escolar inició con una noticia alarmante donde se evidenció el bajo nivel con el cual se han formado a los profesores desde las escuelas normales, los gobernantes, autoridades educativas, funcionarios, así como, representantes de medio de comunicación se encargaron de promover una serie de términos y calificativos altamente peyorativos para los maestros mexicanos. Al final resultó que los culpables de la corrupción, delincuencia, analfabetismo, marginación, pobreza y migración que padece la nación es responsabilidad total de los profesores quienes por no tener una preparación sólida proporcionan una deficiente formación a sus alumnos en el aula.

Esta semana el gobierno calderonista para variar no dejó de sorprendernos y nuevamente se proyectó su complicidad maquiavélica con Elba Esther Gordillo rebasando los límites de lo absurdo, se jactan de acusar a los profesores de ser sujetos con poca preparación pero no reflexionan sobre los materiales que ellos mismos proporcionan a los educadores.

La víctima esta vez fue la Historia de México a la que de un plumazo se le han borrado acontecimientos sobre la época mesoamericana, la Conquista y los tres siglos del colonialismo español. Los nuevos libros de texto gratuitos en Historia con los que arranca la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) que impactará a los 25 millones de estudiantes de primaria y secundaria que se encuentran inscritos en el presente ciclo escolar resulta que está rasurada y con ello se promueve el estudio de la historia desde un sentido enciclopédico y memorístico donde a todas luces lo que destaca es evitar que en el niño de primaria y joven de secundaria se asuman las actitudes que fortalezcan el pensamiento crítico, de integración y el más importante la asunción de una conciencia en el pasado para buscar explicaciones sobre el México actual. 

Con todo ello lo que se busca es generar en el habitante mexicano la apatía hacia un conocimiento que de entrada por ser histórico una buena parte de la sociedad lo considera inútil porque ya pasó, y por tanto no se visualiza su pertinencia para estudiarla.

Revisando material sobre la enseñanza de la historia y pensando en el escenario que le espera a nuestras futuras generaciones cuando a ellas les corresponda guiar y decidir sobre el rumbo de la nación, inquieta ver que sin los principios de identidad, autonomía, soberanía y conciencia que promueve el conocimiento histórico seguramente será más fácil que se acepte el control, sometimiento y docilización de la población cuando naciones imperialistas como Estados Unidos así lo decidan y donde nuestros estudiantes no tengan los elementos para cuestionarlos por carecer de conocimientos y por llevarlos poco a poco en el terreno de la incomprensión e inutilidad sobre un saber como es la historia y que no se sabe justificar.

Por ello, el alumno cuando ingresa al aula y al encontrarse con la historia solicita al maestro que le explique su pertinencia tal y como aparece en la presente carta:

«OIGA, SEÑOR PROFESOR, ¿PARA QUÉ SIRVE LA HISTORIA?»

Señor profesor: Usted nos pidió nuestra opinión sobre la historia y las clases. A mí me gusta la historia. Me ayuda a comprender el momento actual, y ver cómo ha reaccionado el hombre frente a unos hechos. Aunque sean pasados tienen cierta validez actual, pues son hechos que forman la historia del hombre. A veces las clases se me hacen pesadas. Cuando comienzo a oír nombres de batallas, de reyes y fechas, me aburro. Me gusta conocer la personalidad de un rey y su actuación, pero no las glorias de todos sus parientes lejanos. Quiero decir que hay cosas que te distraen de la idea general, hasta que la pierdes en medio de tantas de importancia relativa.

También encuentro interesante ver el marco donde actúa un personaje, y con ello dar unidad a una época. Cuando ya tengo ideas claras y generales sobre una etapa de la historia, es entonces cuando quiero profundizar en ella. Pero no puedo hacerlo si antes no tengo un esquema claro.

Por esto, antes de estudiar un tema sería bueno que usted nos hiciera una explicación corta sobre la época y sus personajes principales. Después nos podría indicar unos libros, y tenerlos en clase para trabajar con ellos, además del libro de texto. Con esta bibliografía ya podríamos hacer un trabajo más o menos extenso. Se podría completar con diapositivas, visitas, películas y otras actividades. Cuando el trabajo estuviera terminado —habiéndolo hecho en clase- nos iría bien un esquema claro que sirviera para fijar las ideas principales, y nos ayudara a estudiar.

Este esquema, sería mejor hecho por el profesor.  El examen, si existiera, debería ser de manera que se pudiera ver qué hemos extraído nosotros realmente del trabajo anterior, y no hasta qué punto hemos profundizado en detalles. Sería preciso leer en clase todos los trabajos, para mejorar la información personal sobre lo que se estudia. Con todo esto, creo que podríamos llegar a saber historia y conseguir que nos gustara a todos. Pienso que incluso podría ser divertido. En las líneas anteriores, he escrito todo lo que puede pensar un alumno como yo sobre la historia. Pero la última palabra la tiene usted y del profesor depende que la clase sea interesante para todos.

Desde las aulas los maestros de historia deben hacer un gran esfuerzo por motivar a los alumnos y romper con condicionantes como las arriba descritas donde el alumno se muestra apático frente al saber histórico. Nos queda claro que la relación Calderón-Gordillo le apuesta a que nuestros niños y jóvenes no piensen, total si queremos buscar culpables para ello tenemos al profesor quien es representación fiel de una imagen deteriorada y con nulo reconocimiento y prestigio social.

La historia desde la reforma integral de la educación sólo pretende formar alumnos llenos de confusión y debilidad de estructuras académicas fundamentales, como la comprensión de lectura y la indagación. La inversión de los 400 millones de pesos que justificó el Secretario de Educación Alonso Lujambio es una muestra de la desviación insolente de recursos que sólo sirven para engrosar más sus bolsillos. Libros de texto al vapor y con severas imprecisiones es para lo que nos sirvió el monto invertido pagado a los asesores educativos, lo peor de todo es encontrarse con que las autoridades tenían conocimiento previo de las inconsistencias,  ya que los pedagogos tanto de la UNAM como de la UAM al hacer la revisión y dictaminación sobre los libros de texto les hicieron llegar a los representantes de la educación un documento con observaciones de más de 450 páginas mostrando los errores descomunales en los que estaban cayendo y aún así se dio la orden para su impresión haciendo caso omiso de lo que opinaron los expertos.

Así que si en futuro a nuestros niños y jóvenes les hacen un examen de historia y los reprueben no pensemos en que los culpables de todos los males son los profesores, pensemos también en gobernantes, funcionarios y autoridades educativas que son los verdaderos responsables de la agonía en que se encuentra el sistema educativo nacional por proporcionar elementos incorrectos que en automático están condenando al fracaso a la futuras generaciones de mexicanas y mexicanos.

El buen docente en el Siglo XXI modifica sus paradigmas para atender las necesidades de sus alumnos en el aula.  

La buena docencia implica que los profesores deben reflexionar constantemente sobre cómo se pueden lograr o alcanzar los estándares de aprender a enseñar.	Las niñas y los niños de México esperan un mejor futuro siendo educados, guiados y orientados por sus profesores en su segundo hogar que es la escuela.

 Pensar en la buena docencia implica forzosamente que debe reflexionarse sobre la manera cómo se pueden lograr o alcanzar los estándares de aprender a enseñar. En el contexto del siglo XXI y frente a la competencia que impera entre los individuos que cuentan con una cédula profesional y un título universitario, la realidad termina imponiéndose encontrando que tal situación no es el mecanismo que de la garantía que en un corto plazo se logre incorporarse a la vida productiva y profesional.

Actualmente la dinámica profesional se modifica constantemente porque si se compara con el panorama que imperó en la década de los ochenta de siglo pasado donde si se quería trabajar no había necesidad de contar con título, simplemente con que se tuvieran estudios inconclusos o se contara con carta de pasante se accedía fácilmente al mercado laboral, porque además reinaba la cultura de sí se hacia una carrera universitaria en automático se adquiría una formación y por consiguientes una preparación  para toda la vida.

En el presente se hace alusión a que los conocimientos caducan rápidamente y por lo tanto hay que estarse actualizado y capacitando en forma permanente, aunque algo importante es que se debe tener claridad de una formación que garantice un óptimo desenvolvimiento laboral, los tiempos donde se pensaba y por tanto se asumía que “echando a perder se aprende” , ya no puede aplicarse en el contexto contemporáneo, porque ahora o se demuestran las habilidades de dominio o simplemente se es condenado a ser excluido de las oportunidades profesionales y/o laborales.

Aunado a la exigencia de la demostración de los famosos saberes estratégicos se deja ver la preocupante problemática laboral por la que atraviesan los egresados de las universidades, quienes ante la escasez de empleos enfocados al área del conocimiento para el que fueron preparados, deciden optar por la práctica docente, pensando que la actividad de enseñar es un ejercicio fácil de desarrollar.

En educación media superior y superior es donde se observan los mayores problemas para la enseñanza, porque la formación universitaria a través de sus planes de estudio escasa o nulamente mencionan que una de las opciones laborales es la docencia por lo tanto no se presentan asignaturas alusivas al área, aunque tenemos claro que médicos, abogados, ingenieros, arquitectos, contadores, administradores, etc., al final terminan dando clases. 

En México convertirse en profesor es relativamente fácil si comparamos las situaciones que están viviendo los europeos y norteamericanos con respecto a la profesionalización de los docentes,  porque basta presentar los documentos de preparación para ser incorporados a la docencia sin que exista la menor preocupación por ver que el universitario que aspire a enseñar cuente ya sea en bachillerato o licenciatura cuente con las habilidades y destrezas para promover en el aula el aprendizaje.

Con ello, la buena docencia se ve seriamente afectada porque si la llegada de los nuevos maestros también es producto de que no se consiguió trabajo en la disciplina original para la cual se fue formado y en automático se asume el principio de “aunque sea de maestro”, las dimensiones de la enseñanza pueden verse envueltas en un sombroso panorama de retroceso que genera la afectación de la docencia, ya que como participantes de los ejercicios de educar no se estará asumiendo el principio de identidad y compromiso ante la actividad que se pretende desarrollar.

Para incorporarse en la enseñanza y alcanzar la buena docencia debe abandonarse el paradigma de que si se cuenta con un título y una cédula se puede trabajar e influir en los intereses educativos de las colectividades sociales. Asumir el rol de profesor implica que se adoptan los retos y desafíos que caracterizan la acción de educar, pararse frente a un salón de clases y pensar que por osmosis el auditorio va a aprender los saberes que se hayan acumulando en la licenciatura o bien las maestrías o doctorados que hagan alusión al área del conocimiento original con la que se fue formado y por tanto se buscó en su especialización, son grandes falacias que acompañan en la tarea de la educación.

La buena docencia implica que el profesor debe estar conciente que su función de enseñar requiere de conocimientos específicos que están independientes de los de su formación inicial universitaria, pero que sin embargo debe saber combinar para lograr cumplir con ese desafío que ha sido el gran dolor de cabeza de las humanidad, lograr y tener la certeza que los estudiantes realmente están aprendiendo  a través de las prácticas donde el profesor demuestra con técnica y a través de la comprensión de sus principios teóricos y metodológicos que la buena enseñanza es saber escuchar, hacer preguntas, ser receptivo, recordar que cada estudiante y clase son distintos.

La buena enseñanza no es hacer el seguimiento rígido de un plan de estudios se debe aprender a ser flexible y adaptante a las necesidades de los estudiantes, pero lo más importante la aplicación de mecanismos donde el alumno comprenda que la información que debe aprender es útil y pertinente para comprender y desenvolverse en el contexto que le ha tocado vivir.